التقانة والتعليم > مُعدلات العائد من تقانة تعليمية: دراسة حالة > فرضيات التكاليف والمنافع للمشروع

يتطلب إجراء تحليل تكلفة - منفعة كامل باستعمال المنهجية المعروفة لهذه الطريقة بيانات عن الدخل لمدى الحياة للعاملين المتعلمين ولا يمكن إجراء مثل هذا التحليل في البلدان النامية. لكن يبقى ممكناً، مع ذلك، تقييم إمكان توفير التكلفة في إطار تكلفة - منفعة، من خلال قياس المنافع النقدية من حيث تخفيض الإنفاق وبمقارنة هذا مع تكلفة الاستثمار في تقانات جديدة. ومثل هذه المقاربة قد استعملت مثلاً في تقييم الاستثمار في التلفزيون التعليمي في ساحل العاج. وكان الافتراض أن طلاب المدرسة الابتدائية يمكن أن يتعلموا بمعونة التلفزيون في 5.5 سنة عوضاً عن 8 سنوات متطلبة سابقاً بسبب التسرب والرسوب. ويتم ضرب الإنقاص في تكلفة الوحدة بالعدد الإجمالي للتلاميذ المتعلمين من خلال التلفزيون للوصول إلى التوفير الإجمالي في التكلفة لكل سنة من سنوات المشروع (انظر الجدول 4-1) ومن المتوقع تحقيق وفورات إضافية باستعمال التلفزيون لتكوين الأساتذة بشكل أكثر كفاءة. وتقارن تقديرات التكلفة الموفرة مع التكلفات الإضافية للتلفزيون التعليمي. وعن طريق حساب القيمة الحالية لكلي التكاليف والمنافع بمعدل حسم 8% و 12% نتوصل إلى الأرقام الظاهرة في الجدول (4-2). وواضح أنه إذا كانت تكلفة الفرصة لرأس المال في ساحل العاج هي 8% أو 12% إذن فإن الاستثمار في التعليم عن طريق التلفزيون سيكون مربحاً جداً وفقاً لهذه الافتراضات. الجدول (4-1) منافع برنامج التعليم التلفزيوني في ساحل العاج السنة الوفورات بالعملة المحلية للطالب عدد الطلاب المشمولين بالمشروع بالألوف الوفورات الإجمالية بالتكاليف التلاميذ تدريب الأساتذة إجمالي* 70/71 3964 21 83 118 201 71/72 3964 63 250 354 604 72/73 3964 126 500 707 1207 73/74 3964 210 832 1061 1894 74/75 3964 315 1249 1415 2664 75/76 3964 430 1705 1707 3412 76/77 3964 534 2117 1820 3936 77/78 3964 627 2485 1752 4237 78/79 3964 709 2811 1566 4377 79/80 3964 720 2854 1044 3898 * قد لا يتطابق المجموع مع عناصره بسبب التدوير. المصدر: SIRKEN 82 ، ص 94 و 96. الجدول (4-2) القيم الحالية لمنافع والتكاليف لمشروع التلفزيون في ساحل العاج (مليون فرنك) السنة التكاليـــــــف المنافــــع إجمالي التكاليف القيمة الحالية 8% القيمة المالية 12% إجمالي المنافع القيمة الحالية 8% القيمة المالية 12% 68/69 568 526 507 0 0 0 69/70 921 789 734 0 0 0 70/71 694 551 494 201 160 143 71/72 753 553 479 604 444 384 72/73 639 571 476 1207 822 684 73/74 969 610 491 1894 1193 960 74/75 1120 653 506 2664 1553 1204 75/76 1141 616 461 3412 1842 1378 76/77 1177 588 425 3936 1968 1421 77/78 1158 536 373 4237 1962 1364 78/79 988 424 284 4377 1878 1256 79/80 1069 424 275 3898 1548 1002 المجموع 6841 5505 13370 9796 وفي الواقع اذا كانت وفورات التكلفة هذه يمكن أن تتحقق فإن معدل العائد من الاستثمار سيكون 35%. وهذه التقديرات مستندة إلى الافتراضات حول مدى تقليص التكلفة في المدارس الابتدائية وتدريب المعلمين. وعلى أية حال فإن لم تهبط معدلات الرسوب والتسرب بالسرعة المأمولة فإن الوفورات ستكون أصغر ويكون الاستثمار في التلفزيون المدرسي أقل ربحية. وهذا مثال عن كيف يمكن استعمال تحليل الحساسية لاستكشاف تبعات فرضيات بديلة حول التكلفات والمنافع. فإذا كان عدد التلاميذ الذين يتلقون التعليم بالتلفزيون قد زاد مثلاً فإن ربحية الاستثمار ستزداد. ولكن إذا كانت تقديرات التكلفة الأصلية قد كانت منخفضة جداً فإن الاستثمارات ستبدو أقل ربحية. وتحليل الحساسية هو واحد من الطرق لأخذ المخاطر بعين الاعتبار (أي مخاطر الاستثمارات التعليمية) وإدماج عدم اليقين في مقارنات التكاليف والمنافع. ويقدم هذا النوع من التحليل، حتى لو كان مستنداً على افتراضات غير مدققة حول التكلفة، مقارنات نافعة عن الوفورات بالتكلفة وعن المنافع المتوقعة من مشروع الاستثمار. وقد استعملت تقنيات مماثلة لمقارنة تكلفات طرق بديلة من التدريب المهني التي تختلف من حيث أوقات التكاليف ومقاديرها (انظر (Mc Heckin & Gittinen 1984 وإن قيمة مثل هذا النوع من التحليل المنهجي هي في تركيز الاهتمام على الحاجة إلى تقليص تكاليف في التعليم.